Día del Maestro: en secundaria, sólo 1 de cada 20 alumnos vulnerables logra los aprendizajes mínimos en Matemática

Este 11 de septiembre, mientras se celebra el Día del Maestro, nuevos datos vuelven a poner en agenda los desafíos que presenta el sistema educativo argentino.

Un reciente informe de la Universidad Austral muestra que en Lengua los aprendizajes en primaria y en secundaria se mantienen relativamente estables desde 2016. Sin embargo, en Matemática los resultados evidencian un deterioro marcado, con una brecha persistente entre estudiantes de distintos niveles socioeconómicos.

Educación primaria: las desigualdades persisten y los aprendizajes en Matemática se deterioran

Según el “Tercer informe del indicador de desigualdad de aprendizajes” de la Universidad Austral, elaborado por Eugenia Orlicki y Cecilia Adrogué, los resultados en Lengua en la educación primaria argentina casi no muestran variación desde 2016. Los análisis de la Universidad Austral se basan en los resultados de las pruebas Aprender.

Entre los estudiantes más vulnerables -el 20% de nivel socioeconómico (NSE) más bajo- la proporción que alcanza los aprendizajes mínimos pasó del 55% en 2016 al 52% en 2023, mientras que entre los menos vulnerables -el 20% de NSE más alto-, esta cifra disminuyó del 84% al 81% en el mismo período. “Esto significa que la brecha entre grupos sociales se mantiene estable: los estudiantes vulnerables siguen teniendo muchas más dificultades para alcanzar los aprendizajes mínimos que sus pares menos vulnerables”, señala el trabajo.

En Matemática, la situación es aún más preocupante, según el informe, porque los resultados evidencian una caída más significativa en ambos grupos. 

Entre los estudiantes más vulnerables, la proporción que alcanza los aprendizajes mínimos pasó del 48% en 2016 al 39% en 2023, mientras que entre los menos vulnerables, la cifra descendió del 79% al 68%, unos 11 puntos porcentuales. Este retroceso general en los aprendizajes de Matemática no solo refleja la “persistencia de la desigualdad”, sino también un “retroceso general en el aprendizaje de matemática en ambos grupos”.

Educación secundaria: sólo 1 de cada 20 estudiantes vulnerables alcanza los aprendizajes mínimos en Matemática

Desde 2016, los resultados en Lengua en la educación secundaria muestran cierta estabilidad, con una leve mejora en ambos niveles socioeconómicos..

Entre los estudiantes más vulnerables, la proporción que alcanza los aprendizajes mínimos pasó del 39% en 2016 al 43% en 2024, mientras que entre los menos vulnerables, la mejora fue del 70% al 72%. Aunque se observa un aumento en los aprendizajes en ambos grupos, la brecha entre los más y menos vulnerables se mantiene prácticamente igual.

En Matemática, al igual que en el caso de los estudiantes de primaria, la situación es más preocupante. Entre los estudiantes más vulnerables, la proporción que alcanza los aprendizajes mínimos pasó del 13% en 2016 al 5% en 2024. Entre los menos vulnerables, la caída fue también significativa: pasó del 54% en 2016 al 28% en 2024.

Este deterioro en los aprendizajes de Matemática refleja un aumento en la desigualdad, con los estudiantes más vulnerables en una situación crítica: sólo 1 de cada 20 alcanza los aprendizajes mínimos en 2024.

Qué dicen los especialistas sobre el tema

Según un estudio realizado por el Observatorio Argentinos por la Educación, el rendimiento escolar se ve fuertemente influenciado por las condiciones sociales, pero al mismo tiempo los datos muestran que las escuelas pueden actuar sobre ciertas variables para mejorar los aprendizajes de sus alumnos, incluso en contextos desfavorables.

“Es sabido que el rendimiento escolar se ve muy influenciado por factores previos al ingreso de los alumnos a la escuela, como el nivel socioeconómico, la educación de la madre, la presencia de libros en el hogar o la asistencia a la sala de 3 años. Si bien las condiciones familiares de origen influyen fuertemente en el rendimiento escolar, lo que ocurre dentro de las escuelas también es determinante”, señala el informe “El nivel socioeconómico no lo define todo: el rol de las escuelas en el rendimiento”.

Entre estos factores institucionales, los más relevantes son el clima escolar, la formación y antigüedad del director, la cantidad de horas de clase y la formación docente: todas estas variables se asocian positivamente con mejores desempeños. Es decir, los resultados muestran que las escuelas tienen márgenes de acción para promover mejores aprendizajes, incluso en contextos adversos.

“Muchos especialistas dicen que tanto el aprendizaje en matemáticas como en lengua caen porque estamos fallando en el uso de las metodologías. Hay otro motivo de fondo también que es que la escuela perdió la preocupación en el aprendizaje de los chicos. No hay el debido seguimiento de qué es lo que aprenden los chicos. Se los deja que sigan su camino sin que reciban apoyo adecuado para solucionar los problemas”, señaló a Chequeado en esta nota Guillermina Tiramonti, investigadora del área de Educación de la Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales (Flacso).

Inés Zerboni, licenciada en Psicopedagogía y Neuropsicología, señaló: “El enfoque actual en la enseñanza de matemáticas no está dando buenos resultados. Necesitamos el compromiso de toda la sociedad para revertir esto, tal como se lo está logrando con los acuerdos por la alfabetización y comprensión lectora; es crucial que los estudiantes de hoy en día desarrollen competencias matemáticas, no sólo para su vida académica y profesional, sino también para enfrentar los desafíos de la vida diaria”.

Fuente Chequeado